インストラクショナルデザインの目的は、到達点からの逆算にある

インストラクショナルデザインとは、教える内容を並べる作業ではありません。研修を終えた人が、実務で何をできるようになるかという到達点を先に決め、そこから内容の範囲、扱う順序、学習中に取り組む活動までを逆算して組み立てる考え方です。起点に置くのは、伝えたい情報の量ではなく、学ぶ側が到達すべき状態そのものです。この順序が逆になると、資料は充実していても、研修が何のために行われたのかを説明しにくくなります。

インストラクショナルデザインの目的には、到達点を決めるだけでなく、そこに達したかどうかを確かめる方法を設計することまで含まれます。教材を用意して研修を実施しただけでは、目的が達成されたかどうかは分かりません。受講者に説明させる、条件を比較して選ばせる、実際の判断を求めるといった場面を学習の中に組み込んで初めて、到達点に近づいたかを確認できます。教材作成と呼ばれる作業との違いは、この確認の設計を含むかどうかにあるのです。

研修の目的を「行動変容を促す」「実務で活用できる知識を身につける」といった言葉で掲げるだけでは、扱う内容の範囲も、順序も、確かめ方も決まりません。同じ目的を掲げていても、担当者によって教える範囲や評価の方法が大きく変わることがあります。目的の言葉が抽象的であるほど、それをそのまま設計の判断基準として使うことは難しくなるのです。

内容をどこまで扱うか、どの順序で説明するか、理解をどう確かめるか。設計のなかでは、こうした判断の場面がいくつも生じます。目的から逆算する考え方では、この一つひとつの場面で、掲げた到達点に照らして選択を下すことになります。到達点を最初に決めても、その後の判断が場当たり的であれば、出来上がる研修コースは目的からずれていきます。

業務資料や製品資料の整理、構成の組み立て、初稿の作成といった準備作業をAIが引き受けると、講師や現場の中核メンバーが一から書き起こす必要は薄れます。空いた時間を、内容の範囲や順序が到達点に沿っているかどうかの確認に充てられるようになるのです。変わるのは労力のかけどころであり、確認して公開を認める工程は、引き続き人の側に残ります。

コースを一から作る作業が減る分、担当者が向き合う仕事は、出来上がった構成や設問が到達点に照らして妥当かどうかを確かめる判断へと重心が移ります。想定した受講者に対して情報量が適切か、確認の場面が実務の判断に対応しているか。こうした確認には、引き続き専門的な知識と判断が必要です。